Reflexiones...

Es tiempo de mirar hacia adentro... Es hora de despertar tu mente...

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores internos, biológicos y psicológicos, y externos, sociales y culturales; mismos que se influyen mutuamente.

Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden, afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz, que se refuerzan entre sí.

En general, y simultáneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico.

Al estimular las habilidades básicas del pensamiento en una aula preescolar posibilita  que los niños y las niñas aprendan a aprender, a expresar sus opiniones, a hablar, a escucharse, a comparar unas ideas con otras, a pensar de forma autónoma.

Son muchos los retos que actualmente tiene la educación dirigida a los primeros años. Junto a la familia, los docentes necesitan promover una infancia colmada de experiencias y relaciones satisfactorias para alcanzar la meta del desarrollo armónico e integral en todas las dimensiones madurativas del ser humano y promover su competencia para ser feliz. Por medio de la ética del encuentro, se pueden ofrecer oportunidades para facilitar la construcción de la propia identidad y estimular distintos modos de relación basados en el conocimiento, la valoración y el respeto a la diversidad.

Toda persona necesita sentir el placer por el dominio, para lo cual necesita tiempo, tiempo para percibir la realidad, tiempo para construirse una imagen de ella, para saber cómo es, para favorecer la percepción compleja y descubrir la multiplicidad de apariencias; luego ese reconocimiento requiere cierta estabilidad y, más tarde, también necesitará tiempo para reconocer o reconstruir su conocimiento.

La observación mantiene relevante importancia, dentro del aula, como la estrategia más adecuada para detectar los requerimientos de los procesos constructivos del pensamiento de los alumnos, a fin de crear el terreno más adecuado para ello.

Le cabe al docente, entonces, guiar la acción inteligente, interpersonal y práctica, planteando problemas, poniendo al alcance de sus alumnos instrumentos para hacerlo y ayudando a descubrir las tácticas para abordarlos, generando en el aula situaciones interactivas con contenido de intercambio intersubjetivo. Recordando que si bien el lenguaje es un poderoso instrumento que poseen los seres humanos para pensar y comunicarse, se debe también rescatar la importancia del diálogo no verbal en el aula.

Si la ayuda que el docente presta es contingente al esfuerzo de los chicos, fomenta la atención, la exploración y la destreza de manejar objetos, constituyéndose su conducta en la resultante de la apropiación e interiorización individual de los procesos sociales que se llevan a cabo en la resolución de problemas.

En la búsqueda para asegurar que todos los niños sean capaces de aprovechar las oportunidades ofrecidas, es necesario llegar a conocer bien a los niños, para aprender de sus vidas y experiencias, tomando en cuenta todo esto para la planeación.

Los niños responderán mejor si pueden ver reflejadas sus vidas en los materiales y en las actividades organizadas y si las diferencias en experiencias o confianza han sido consideradas con anticipación. Identificar y trasladar las palabras clave que usted espera introducir y reforzar esto a través de juegos o exposiciones será valioso para los pequeños. Encontrar diferentes maneras de introducir actividades ayudará a incrementar su accesibilidad.

Valorar las contribuciones de todos, tener expectativas altas y tratar de evitar prejuicios que tengan como base el desempeño en otras áreas, todo ello conduce a crear una atmósfera de apoyo. Elogiar a los niños por ser perseverantes ante las dificultades, destacar que han aprendido de los problemas que experimentaron y establecerse usted mismo como modelo, siendo receptivo a nuevas ideas, puede ayudar a crear un clima en el cual los niños se sientan capaces de tomar riesgos. 

A su vez, proveer retroalimentación regular y constructiva a los alumnos, así como desarrollar un diálogo para sus aspiraciones y progresos, puede ayudar a construir confianza y motivación.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y emociones desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

El estímulo de esta competencia, que subyace y sustenta el desarrollo del resto de competencias, precisa de propuestas pedagógicas que potencien el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento para que el niño o niña tome conciencia de las propias capacidades, utilice sus habilidades para planificar, desarrollar y evaluar el propio aprendizaje, se sienta motivado y disponga de la confianza en sí mismo necesaria para utilizar el aprendizaje de forma autónoma y eficaz en los distintos contextos.

El aula de educación preescolar que ofrece una educación emocionalmente inteligente y ofrece experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes, está promoviendo la formación de niños y niñas competentes para aprender a aprender. De esta forma, la labor docente se convierte en un motor que impulsa el desarrollo de habilidades, procedimientos y actitudes para pensar de forma autónoma.

Finalizo dejando en claro que las metas del preescolar, a pesar de su flexibilidad, son las mismas para todos los niños, independientemente de los factores que afecten su aprendizaje, ya sea la familia, la escuela, el contexto inmediato, lo que varía es el camino en el que acceden a ellas a través del favorecimiento de competencias. Y es ahí en donde entra la educadora, al crear un equipo de trabajo (niños, padres de familia, ambiente alfabetizador y educadora) lo suficientemente sólido para brincar los obstáculos que se le presenten al educando.